Лекция 3. Понятийный аппарат
Понятийный аппарат
Адаптивная технология обучения – содержание, темп и последовательность подачи материала «подгоняются под обучающегося». Задача – оптимизация образовательной траектории.
Идея об адаптивном и персонализированном обучении возникла достаточно давно. Хотелось бы вспомнить 50-е годы и “обучающие машины” психолога Б.Ф. Скиннера. Скиннер создал механическое приспособление, напоминающее коробку, которое выдавало студентам вопросы. Правильные ответы вознаграждались новым академическим материалом; неправильные — приводили к повторению старого вопроса. “Студент быстро учился отвечать правильно”, — отмечал Скиннер.
Сегодня для реализации такой технологии обучения существует уже гораздо больше возможностей.
Внедрение онлайн-курсов в образовательный процесс при адаптивном подходе позволяет строить индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, используя максимум информации о том, как он (студент) изучает материал, и как этот материал изучали до него.
Асинхронное обучение – «метод обучения, в процессе которого контакт между обучающим и обучаемым осуществляется с задержкой во времени». Можно сказать, что это «студентоориентированный» метод обучения. Преподаватели предоставляют учебный материал в виде онлайн-ресурсов, доступ к которым может быть осуществлен в любое удобное время. Студентам может даваться временной интервал, в течение которого они должны выполнить все необходимые задания. Такой формат обучения требует такой организации онлайн-курсов, при которой информация по выполнению заданий, контролю усвоения материала не будет требовать вмешательства и присутствия преподавателя.
Смешанное обучение (blending learning) – чередование традиционных форм обучения, включающих в себя непосредственное общение с преподавателем, с элементами электронного обучения. Онлайн-курсы при такой форме обучения также, как и при асинхронном обучении, должны давать возможность обучающимся полностью самостоятельно осваивать материал, должна быть предусмотрена возможность организации контрольных мероприятий в онлайн-формате.
При смешанном обучении, как это показывает и опыт нашего университета, взаимодействие с обучающимися распределено на следующие этапы:
- «Подготовьте меня» и «Расскажите мне» - вводная (установочная) лекция на которой студентам рассказываются как основные содержательные моменты курса, так и организационные.
- «Покажите мне» - изучение блока онлайн-курса (в основном лекционные видеофрагменты и организация контроля самостоятельной работы).
- «Позвольте мне» - взаимодействие с преподавателем на практических занятиях, получение заданий для выполнения самостоятельно.
- «Помогите мне» - взаимодействие с материалами онлайн–курса, с преподавателем на форуме, возможность возврата к уже изученному материалу.
Хотелось бы отметить, что по заказу федерального департамента по образованию США специалисты Стэнфордского университета провели анализ более тысячи эмпирических исследований, в которых сравнивалось традиционное, онлайн и смешанное обучение. Результаты показали, что в период с 1996 по 2008 год онлайн-обучение не имело значительного преимущества перед традиционными формами обучения, однако, внедрение смешанного обучения изменило эту тенденцию, показав не только свое преимущество перед онлайн-обучением, но и достаточно хорошие результаты по сравнению с традиционным.
Переход к модели смешанного обучения влечет за собой изменение «функций» преподавателя, добавляя, например, неожиданную на первый взгляд, роль сценариста-дизайнера материала для подготовки и создания видеофрагментов.
Одна из разновидностей смешанного обучения – «Перевернутый класс» (Flipped Class). В этом случае обучающиеся должны ознакомиться с материалами занятия предварительно, до встречи в аудитории. Требования к организации материала онлайн-курсов могут быть несколько смягченными, так как на возникающие по мере подготовки к занятию вопросы преподаватель отвечает в аудитории. В этом случае важна периодичность встреч и их равномерность, чтобы избежать «скопления нерешенных проблем».
Необходимо отметить, что внедрение онлайн-курсов в образовательный процесс, влияет не только на изменение роли преподавателя, новые требования предъявляются и к обучающемуся.
Так, опубликованный в июне 2016 года обновленный стандарт для студентов международного общества содействия технологиям в образовании, содержит следующие требования:
- Учащиеся должны использовать в процессе обучения технологические инструменты, а также “персонализировать учебное пространство для углубления знаний”.
- Студенты должны понимать специфику обучения в цифровом мире и действовать только безопасными и законными методами.
- При изучении материала учащийся должен мыслить критически.
- Важно не только изучить существующие материалы, но и уметь “решать проблемы путем создания новых решений”.
Очевидно, что наиболее эффективно реализовать эти требования позволяет именно внедрение современных образовательных технологий.
Очевидно, что эффективность применения онлайн-курсов в образовательном процессе зависит не только от правильной постановки целей электронного обучения, но и от возможности достижения этих целей с помощью конкретного инструментария. Обычно этим инструментарием является система дистанционного обучения (СДО, e-Learning Management System), реализованная на одном из возможных технологических «движков».
В последнее время, кроме, наверное, ставших уже привычными терминов:
- «система управления обучением» (Learning Management System, LMS), в большинстве своем ассоциируемая с Moodle;
- «система управления учебным контентом» (Learning Content Management System, LCMS) дающая возможность создания материалов.
Появились новые, все чаще употребляемые – это «образовательные платформы». Образовательная платформа – это уже некий онлайн-сервис, позволяющим различным участникам размещать учебные материалы, строить персонифицированные траектории обучения, хранить информацию о результатах освоения дисциплин.
Наиболее известные образовательные платформы это Coursera, Национальная платформа «Открытое Образование», Универсариум, Нетология.
В завершение темы хотелось бы сказать еще несколько слов о формах подачи материала онлайн-курсов, как привычных, так и новых.
Цифровой сторителлинг (Digital Storytelling)
Сторителлинг – метод влияния на аудиторию путем рассказывания истории с реальными или выдуманными персонажами.
Цифровой сторителлинг объединяет повествование с цифровым контентом - анимацией, фото, аудио, видео для достижения поставленной цели – обучения через рассказывание историй.
Инструменты цифрового сторителлинга различны – от возможности создания визуальных повествований до возможности использовать музейные онлайн-коллекции.
Дополнительная информация